说课稿

精选说课稿范文汇编八篇

作为一位杰出的教职工，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是对学生进行用智慧的目光去观察，发现身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

我所讲授的是本课的第二课时，依据课程标准改革精神，以及实验要求，确定了本课的教养、教育和发展目标是在达到正确、流利朗读课文基础上，孩子们能对书上的解释提出一些疑问或者自己能提出别的猜想。依据实验教材编写的指导思想，结合本课教材特点，教学重难点是朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。根据科学小品文特点和学生对科学的好奇心，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。在课堂上我是这样做的：

一、 巩固生字，写字指导

识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视，本课有15个要求认识的字，为进一步巩固对生字的识记，我通过课件先出示生字，读准字音,再给这个字组词就会有恐龙图片的展现来激发学生的兴趣。在写字指导中，我运用先进的教学媒体作为辅助的教学手段，对生字的重点笔画都用醒目的颜色标识出来，便于学生观察，在直观的演示中帮助学生写好字。

二、 阅读理解，指导朗读

新课程标准指出，“阅读是一种个性化的行为。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。

三、 引发想象，质疑探究

古人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，学生对课文已有一定感受与体会。我以“恐龙化石”为启发点，文中科学家向我们介绍了5中恐龙灭绝的说法，那么你们分别赞同哪一种说法呢？学生根据自己的观点相互质疑，充分体现了学生的自主性，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，使学生学得开心，学得投入。同时又启发学生发挥想象，“造成恐龙灭绝的原因还有哪些呢？”培养学生对恐龙灭绝进行科学探究的兴趣和愿望。

四、 联系生活，拓展延伸

新大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”因此，在对课文内容有了充分认识后，使学生理解恐龙的灭绝与生存环境有很大的关系，那么我们应该如何去做呢？把课堂内外，书本内外有机结合，变“封闭型”教学为“开放型”教学，让我们共同来保护自然环境。

在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。我的课还很稚嫩，由于自己从教时间短，在教学中有时有急噪情绪,不能耐心地听取完学生的发言,打断学生的发言，还有指导朗读不到位等不足之处。敬请各位领导、老师多多指正。

一、教材分析

《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇说明文，是一篇介绍园林建筑特点和风格的说明文。是作者为介绍《苏州园林》写的序文。本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点，在从各个方面分别加以说明。这样先总后分抓住特征条理清晰的介绍了《苏州园林》从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。同时读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。是一篇培养学生阅读能力的佳作，因此不仅在本册书中占有十分重要的位置，而且本册书的重点篇目。

二、教学重点和难点（学情分析）

本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。欣赏中国园林的图画美是本课的一个难点。如何突破这一重难点呢？在教学中，应尽量给学生以直观感受，如看苏州园林的照片，观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，更方便学生理解和同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。

三、教学目标分析

1、知识和能力目标

积累“标本，轩榭，败笔等词语；理解本文总说和分说的结构及说明语言的多样性。

2、过程和方法目标

整体感知课文，理清作者的写作思路把握文章运用的说明方法，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

3、情感态度和价值观目标

领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力；了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情。

四、教学过程分析

第一课时

一、教师引领

（一）、情景导入

中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭“苏州之所以获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。下面让我们去苏州园林浏览一番一起来感受苏州的园林之美。

（二）、作者简介，背景提示

叶圣陶我国著名的教育家，名绍钧，字秉臣，江苏苏州人，现代著名作家，教育家主要作品《古代英雄的石像》《多收了三五斗》。背景提示：《苏州园林》是叶圣陶先生应香港一家出版社准备出版的一本介绍苏州园林的摄影集所写的序言。

（三）、课前（预习）自主学习

1、自渎课文，查工具书，字词难点

2、阅读课文，将不理解的地方做上记号

二、自主探究

（一）、速读课文，整体感知

1、明确说明对象是什么？

2、明确说明对象的整体特点是什么？

（二）、跳读课文，具体探究

1、苏州园林的整体特点主要体现在什么地方。

2、说说本文的结构特点：＿＿＿＿＿＿＿及总的说明顺序：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（三）、赏读课文，交流品析探究

1、听朗读录音。（让学生感受）美。

2、品析你认为能体现苏州园林美的语段、词、句，说说美在哪里？

3、自主品读，你认为美的语句、段，用铅笔圈点勾画。（高声朗读）

4、小组合作交流：说说你认为美的理由。（在小组内开展读、辨、析、究、悟）

方法指导、欣赏园林 ……此处隐藏11453个字……体现两方面：

1、突出词语教学。

2突出句子教学。

3、充分利用课文及课后习题引导学生进行语言文字的训练。

一、说教材

第一点、教材地位及作用

微型小说《窗》是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第五篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练。本单元的重点是创造性阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理。

第二点、说教学目标及重难点的设计

结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:

1.知识目标.:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

2.能力目标: ①锻炼学生的口述能力。

②分析人物描写方法,揣摩人物心理。(这是本课的重点) ③把握文章的主题,揭示“窗”的内涵,启发鼓励学生发表独特的见解。(这是本课的难点) 3.情感目标:帮助学生树立正确的人生观和生死观。

重点难点 重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格 难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观。

二、说学情

我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且学生的家境都较好,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。

三、说教法古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,具体教法如下:

(1)多媒体教学-激发热情,引起兴趣。

(2)诵读教学法-熟悉文本,整体感知。 (3)提问练习法-发挥想象,体验情感。

(4)对话讨论法-互动合作,拓展思路。

四、说学法

教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性,从而达到发展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同发展。 学法具体如下: (1)诵读法-熟悉文本,自主感知。 (2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。

(3)探究法-学生实践,巩固提高。 (4)讨论法-合作研究,深入挖掘。 其中,我认为讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在老师的指导下,就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力,养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

五、说课堂教学设计：

（一）创设情境，导入课文。

“兴趣是最好的老师”，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。在开始上课后，我先运用多媒体播放一首名为《窗》的歌曲，从而吸引学生的注意力，并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗”想到了什么？让学生在对窗的联想当中，领会文章的主题。

（二）整体感知课文。

多媒体播放课文录音后，请同学复述故事梗概，提示要注意语言的简练，情节的完整。此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。

（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备）

第一步：分析靠窗病人形象 。设置问题，突出重点。

1、提问：两个病人的主要话题是什么？2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）

过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。3、提问：窗外的景色如何？4、提问：如此美好的景色是真实的吗？5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？ 此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

第三步：小结：

提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？明确：对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提醒学生在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。

总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。

（四）创设情景，深入感悟主旨

设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）

1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。

2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？

3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。

在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本性？另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的情感教育。

（五）、课外训练，反馈成果

作业：

1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写： 这时又有一位新病人转入了这间病房……

2、向学生推荐欧.亨利的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》、

以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。