小伙伴教学设计

小伙伴教学设计（通用3篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的小伙伴教学设计（通用3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　小伙伴教学设计1

教学目标：

1、认识11个生字，会读字组词。

2、会写6个生字，做到笔顺正确、书写工整。

3、正确、流利的有个感情的朗读课文，学习进入角色朗读。

4、有乐于帮助他人的愿望和行为。

教学重点：

1、认识11个生字、会写6个生字。

２、流利的朗读课文，学习进入角色朗读。

教学难点：

培养学生从小有乐于帮助他人的愿望和行动。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、激情导入：

请同学们看课文插图，回答问题：

1、这些小朋友要去干什么？

２、你知道各位小朋友各叫什么名字吗？

３、说一说这里发生了什么事？

４、师：小朋友一起学习，一起玩也可称为小伙伴。

板书课题：《小伙伴》

同学们读课文，看看课文怎样把这里发生的事情叙述完整。

二、初读课文，划出生字，给自然段标上序号。

1、自读课文。

２、交流读书收获：

（1）、全文共计几个自然段？

﹙２﹚出示写有生字的小黑板，指生读。

﹙３﹚说说自己是怎样记住这些生字的？

﹙４﹚组词读字。

﹙５﹚用词说话，重点抓住“丢、记、保”三字组词说。

三、再读课文，学习进入角色朗读。

1、听录音，朗读课文。

２、自由读课文，体会说话人的心理，读出不同的语气。

３、引导学生进入角色朗读。

﹙1﹚指生读出不同人物说的话，读后讨论说话人的态度。

“维加”————询问责怪怎样读？

“安东”————恳切怎样读？

﹙２﹚进入角色比赛朗读。

四、拓展延伸

1、议一议

玛沙没有午饭吃，三个小伙伴的表现有什么不同？

你认为谁做的对？为什么？

２、如果当时你在场，你会怎么做？

生交流，师总结。

五、小结：这节课你有什么收获？

第二课时

一、复习检查

1、检查生字认读。

２、指名朗读课文。大家评议。

﹙1﹚要读出小伙伴的“询问”、“责怪”“教育”和“关心”玛莎的不同语气。

﹙２﹚玛莎丢了东西没吃的，心里一定很难过。读她说的话声音要小。

二、学写生字

1、自读“我会写”的生字。

２、交流：

﹙1﹚指生组词读字。

﹙２﹚自己会写哪几个字？怎样学会的？

﹙３﹚师重点“汽记粗”三个字。

﹙４﹚生写字，评议。

三、再读课文，划出你最喜欢的词语。

1、交流词语。

２、用喜欢的词语写话。

四、小结：本节课你又学会了什么？

　　小伙伴教学设计2

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，团结力量大的道理。

二、教学重点与难点：

1、有感情地朗读课文。

2、理解团结力量大的道理。

三、教学过程：

1、范读课文。提问：课文中的三个小伙伴是谁呢？根据回答（作板书）：小野猪、小袋鼠、小象

这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。指导看图：三个小伙伴一同上山栽树了，它们是怎样的心情？（高兴开心）

谁来读读第一自然段，读出它们的心情来。指导朗读第一自然段，并评价。

2、它们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？遇到什么困难了？自读课文，找出遇到的困难，划下来，多读几遍，并体会它们的心情。（指名朗读，引导体会）板书：挖树坑

运肥料

运水浇树

3、有好办法解决吗？自读课文，找出解决的办法。（指导朗读）

什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽树，小象从山上跑到河边，一定很远，还要把长长一鼻子的水运到山上，多不容易呀！指导读第五自然段，

4、小树终于栽好啦！齐读，想想你读懂了什么。指导读最后一个自然段。引导学生讨论：谁的功劳大？（鼓励学生各抒己见，大胆发表自己的想法）

5、得出结论：只有大家团结起来，共同努力，才能取得成功。团结力量大。

6、齐读课文。

课后反思：

本课教学中，基本完成了初定的教学任务。学生能体会角色的心情，较为流畅地有感情朗读课文，并且通过讨论，逐步明白了成功不是某一个人的功劳，而是要团结起来，共同出力的道理。

但是，我却感觉到，在指导朗读上，还不够深入，有些浮于表面。每一部的指导，都好像在往前“赶”。学生还没有读到位，就又赶到下一环节去了，所以在最后的齐读课文时，朗读总觉得差那么点。我想，如果能在教学中让孩子再去演一演，让他们真正能够融进课文中，体会到从一开始高高兴兴上山栽树，到遇到困难的着急难受，再通过想办法、同出力解决困难，最后得到栽树成功的喜悦，这样才能达到自我感悟，自我教育的目的，学起来才更津津有味。

　　小伙伴教学设计3

教学目标：

1、认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。

3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

学情分析：

一年级的学生年龄较小，所以对语文阅读教学最关键的是指导学生读课文时达到正确、通顺、流利，如果能读出感情，那是最好不过的了。认字学词，积累语言也是其中的重要任务。此外，也要培养学生的.读书习惯、方法，以及引导学生形成正确的价值观。

教材分析：

《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文，讲了三个小伙伴关心玛莎的事。让学生明白：要乐于助人，多关心身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇课文学生非常感兴趣。

教学重难点：

1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。

2、学写"问、间、伙、伴"四个字。

课前准备：图片、生字卡片

一、自读课文

1、结合生活实际谈话，揭示课题。

2、说一说，你的小伙伴是谁？

3、板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？

[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]

4、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。

5、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？

6、采用多种形式检查生字读音。

（1）、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。

（2）、同桌同学互读。

（3）、请学生当小老师带领同学读。

（4）、指名几位学生读课文。

一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？

二、合作交流

1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？

（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说

说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……）

2、他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）

3、复习巩固生字。

（1）、出示生字卡片，开火车读。

（2）、读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）

4、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。

5、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。

（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。）

6、重点指导书写"问"、"伙"。

7、学生书写。

[教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，

然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]

8、小组合作学习：

（1）、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。

（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）

（2）小组汇报交流学习情况。

比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。

三、品读领悟

1、自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎

2、小组合作学习。

（1）、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？

（2）、小组同学编排课本剧，尝试表演。

（3）、汇报交流：

引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。

四、创设情境，设问导思，拓展延伸。

（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？（学生走近“玛莎”，采用不同方式的关心帮助。）

（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？

五、巩固生字新词。

1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。

2、汇报交流，强化记忆。

教学反思：

这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公平。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。

并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。