教学设计方案

时间:2024-06-21 16:09:11
【实用】教学设计方案集锦九篇

【实用】教学设计方案集锦九篇

为了保障事情或工作顺利、圆满进行,往往需要预先制定好方案,一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。方案要怎么制定呢?下面是小编为大家收集的教学设计方案9篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计方案 篇1

一.活动目的

教学设计是教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,教学设计是教师为教学活动制定的蓝图,是教学活动得以顺利进行的基本保证。为了更好的推进电子备课,提高教师备课的有效性,根据教科室工作计划,决定举行教师教学设计评比活动。

二、活动时间

20xx年5月29至6月1日

三、活动形式

本次教学设计评比采用非现场形式,每备课组或个人送交一篇教学设计参加评比。教学内容自定,电子稿送交邮箱。

本次评比以教研组为单位,设一等奖1名,二等奖2名,优秀奖若干名,学校颁发证书并给予适当的奖励。

四、参加人员

全体一线教师

五、比赛要求

1.各参赛教学设计,要以学校提供的教学设计模板为蓝图,进行设计。

2.教学设计要符合学校实情、要针对学生的实际水平,设计教案。

3.参赛教学设计主题明确、材料详实、系统多元、跟进提升。

教学设计方案 篇2

【教材分析】

小壁虎的尾巴断了,是被蛇咬住以后为了逃命挣断的。没有尾巴多难看呀,可是,小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借给它,它可伤心了,还是壁虎妈妈聪明,让小壁虎发现自己的尾巴已经长出来了。通过这个故事,小学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用,从而也了解了小壁虎的尾巴有再生的特点。

本文以连环画的形式呈现,课文中没有注音,连生字也没加注音,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教师要充分发挥学生的积极性,采取各种各样的方法,让学生自己认字、朗读。

【学习目标】

1、会认“壁、虎”等9个生字,会写“河、姐”等6个字。

2、有感情地朗读课文,读好对话的不同语气。

3、初步了解动物尾巴的一些作用。

【教学重点】

认字、写字;教学难点:读好对话的不同语气。

【教学准备】

生字卡片、动物头饰、一些动物尾巴的功能和特点、多媒体课件。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭题激趣

1、出示壁虎投影片,问:

小朋友,今天老师为大家带来一个小动物,你看他是谁呀吗?

(随机板书:壁虎)

你能带大家读准这个词吗?

指名读,跟读。

2、你看它身上少了点什么?

(随机板书:尾巴)

3、是呀,这只小壁虎没有了尾巴,他要向别人去借尾巴。

把课题板书完整,学生借助拼音读题。

指名读,齐读。

4、看题目,你能提出问题吗?

(引导学生想:为什么借?向谁借?它借到了吗?)

请打开书看课文是怎么讲的。

二、初读课文,认识生字

1、借助图画独立读课文:

遇到不认识的字画下来,同桌相互交流。注意读准字音。

2、分小组互助读书,把课文读通顺。

3、全班交流:

在学习过程中你认识了哪些生字,你是怎么记住它们的?学生没说到的生字,教师可以直接提出,让学生自己想办法识记。

4、学习词语:

小壁虎、借尾巴、蚊子、一条蛇、逃走、难过、姐姐、新尾巴

(先指名读,再去掉拼音读)

5、出示生字卡片:

开火车认读生字。

三、朗读课文,整体感知

1、小壁虎为什么要借尾巴?向谁借尾巴了?借到了吗?请大家带着问题自由读课文。

2、指名回答,找到课文中相应的自然段读给大家听。

教师随机贴示学生说到的小动物的图片。

四、再读课文,读中感悟

小壁虎的尾巴被蛇咬断了,它的心情怎样?你在什么时候也会这么难过?让我们都来当一回小壁虎,带着那非常难过的心情来读一读这一自然段吧!

(指名读、齐读)

五、指导写字

1、指导学生认读要求写的字:

河、借、姐、呢、呀、哪。

2、学生观察生字的特点,并说一说它们在田字格中的位置。

3、你觉得哪几个字最难写,教师范写,学生书空。

4、学生练写,评议。

第二课时

一、复习巩固

1、复习生字:

虫+文=( ) 虫+它=( ) 又+隹=( )

女+且=( ) 亲+斤=( )

2、你还记得小壁虎为什么要借尾巴吗?他向哪些小动物去借尾巴了?

二、学习课文,感悟理解

1、重点学习第三自然段:

⑴ 让我们先来看看小壁虎向小鱼借尾巴的那一段吧!自由读,他借到尾巴了吗?

⑵ 是不是他借尾巴时没有礼貌,所以小鱼不借他?他借尾巴时是怎么说的?找出那句话来读一读,从哪里看出他有礼貌?

⑶ 指导学生朗读小壁虎说的话。指名读,齐读。

⑷ 多有礼貌的小壁虎啊,那为什么小鱼姐姐不把尾巴借给他呢?让学生说说小鱼尾巴的作用。

⑸ 读读小鱼姐姐的话,读出小鱼姐姐的为难心情。

⑹ 分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴时的对话。同桌自由练习,指名读。

2、自主学习第四、五自然段:

⑴ 自由读四、五段,学生交流:

你读懂了什么,还有什么问题?

⑵ 想一想,老黄牛和小燕子为什么不肯把尾巴借给小壁虎?

⑶ 了解动物尾巴的作用:

( )的尾巴要用来( )。

⑷ 你们想想看,黄牛和燕子的话应该怎么读?谁来试一试?

⑸ 分角色朗读第四、五自然段:

鼓励学生加上动作试试。

3、仿照课文,练习说话:

⑴ 小壁虎还会向谁去借尾巴?你能根据自己对其他动物尾巴的了解,再编一两个自然段吗?

同桌交流。

⑵ 指名说。

评议。

4、学习第六、七自然段:

⑴ 小壁虎最后借到尾巴了吗?它的尾巴是从哪里来的?

⑵ 小壁虎又得到了一条新尾巴,这时它的心情是怎样的?它的话应该怎样读?指导朗读,体会小壁虎高兴的心情。

三、课堂演练,加深理解

1、以小组为单位,分角色朗读全文。小组长分 ……此处隐藏7150个字……形象,突出孩子们的欢喜。 师指导朗读该句。

师:你能再读读这句吗?

(生朗读该句)

师:哪一位再来?

句②:金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。

生1:我觉得这句为我们展现了一个色彩鲜艳的农家风光世界。 (师用电脑平台为生展现风光图)

师:还有谁也觉得这句很美?

生2:我觉得它写出了即将获得丰收的喜悦景象。

生:这句令我想起了家乡金黄的稻田,农民收割的情景。

师:很好,你的想象很丰富。这景象真得很喜人,让我们怀着这份喜悦来读读这句,好吗?

(生齐读该句)

师:你们看,这是一个很精美的句式,我建议大家把它背下来,好不好?还有哪位同学?

句3:草地柔软而有弹性,比城里体育馆的垫子还要强,这简直是一个天然的运动场!

生1:这里用对比、比喻的手法形象地把写出了草地的茂密、柔软,是农村特有的运动场。

生2:我觉得还写出作者对这“运动场”的赞叹与喜欢。 师:对!真好!你能读读吗?

(生2朗读该句)

(师指导朗读,重点词放在“强”、“简直”与“天然”等词上,语气由轻柔到重读,要读出草地柔软,又要读出后半句的赞叹)

句4:“剥开叶片,将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!”

生1:这句让我想起了自己曾经有过的经历,句子中的动作词用得很准;之前,我不懂得怎样表达,要把它背下来,以后作文可以有用场。 师;你真是个爱学习的孩子。

生2:我仿佛看到了农村孩子聪明、可爱的形象,不像城里的孩子怕这怕那的。

师:你真是个留心生活的孩子。

句5……

小结:乡村孩子的聪明、可爱,乡村的优美田园风光,乡村孩子无拘无束。

教学设计方案 篇9

教学目标:

1、会认读文中的生字词语,联系上下文理解“欲出又止”、“踌躇”、“若无其事”等词语的意思;

2、通过感情朗读、想象说话等语言实践活动,发展历练语言;

3、利用阅读期待,引发学生的情感冲突,在反复阅读文本的过程中,有层次地感悟自然之道。

教学重点:在学生的情感体验基础上,通过朗读、劝说、想象等实践活动,发展学生语言,进而感悟“自然之道”。

教学难点:引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义。

教学准备:课件

教学过程:

一、听写导入,引发阅读期待。

师:同学们,听老师的提示我们来默写几个词语,请两个同学上黑板默写。

(1)争着向前,惟恐落后,形容十分积极。(争先恐后)

(2)像游鱼那样一个接一个地出去。(鱼贯而出)

(3)我们的做法十分愚蠢,好心反而办坏事。(愚不可及)

(4)形容呼吸急促的样子。(气喘吁吁)

(5)一个劲地责怪自己,特别后悔。(后悔不已)

(6)吃得特别饱。(饱餐一顿)

师:(出示一段内容)选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导,结队来到一个小岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全,就从巢中(),结果让食肉鸟()。“我们”()地拯救了一些幼龟,还是不能解决问题。真是令人()。

二、切己体察,揣摩“自然之道

三、1、师:我们干了一件愚不可及的事,后悔不已,这到底是一件什么事呢?这节课,我们就随着作者一起上岛,去看个究竟。

3、当我们上岛时,已近黄昏,我们看到了什么事?(嘲鸫啄幼龟)默读课文第三自然段,说说你看到的事情。

①现在老师请一位学生来扮演幼龟,(出示课件)一位同学来帮他配音。其他同学仔细观察,一会儿请你们来当小评委,评评这两个同学的表现。随机让学生理解:“欲出又止”踌躇不前”。

②采访幼龟:你心里在想些什么呢?

③、幼龟踌躇不前,欲出又止是有道理的,你看“一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。”

④、你们觉得这是怎样的一幕。

⑤把你的体会用朗读表现出来,全班齐读。

4、感情朗读人物的不同反应

(1)面对这样揪心的一幕,如果你在现场,你会怎么做?我和同伴、生物学家向导又有什么样的反应呢?课件出示:“我和同伴紧张地??呼喊。

指导读出我们的焦急来,读出向导的漠然和若无其事。(指名读,男女生读)

(2)老师当向导,学生当同伴再读。

5、说话练习

假如你们也在场,听到向导说的这句话,你们心里会怎么想,会怎样对向导呼喊?

(1)师引读:在大家无知而又激烈的逼迫下,(课件出示)向导(大家读)极不情愿地??飞走了。理解:极不情愿、颓丧

1、 三、直面惨状,感同“自然之道”

师:嘲鸫颓丧地飞走了,我们救了一只可爱的小幼龟(板书:救了一只好事),我和同伴真是做了一件大好事!你们赞同吗?

2、 (课件出示)我们干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 请同学们自由读5-8自然段,说说我们蠢在哪里?

3、 课件出示画面:(群龟被食)

4、 指名回答。

①理解“鱼贯而出”。

②想象说话:成群的幼龟从巢口鱼贯而出时,他们心里可能会想些什么?

5、 师小结:救了一只,害了一群(板书)我们真是愚不可及!

6、 当我们意识到我们做了一件愚不可及的事,我们怎么补救的?

7、 找出我们救小海龟的动词,说说你的体会。

8、 小结:今后在写作文中,描写比较紧张的场面时,也可以用上一连串的动词,使作文更生动。

9、 虽然我们做了补救,但于事无补,此时我和同伴们低着头??心里会想些什么:

10、 难怪向导会发出悲叹:??

①悲叹能不能改为感叹呢?

②指名读,齐读。

四、抒发心声,内化“自然之道”

1.感情朗读

如此的愚不可及,造成了惨痛的结局。这3个自然段里的每个字,每句话,甚至是每个标点,都跳动着复杂的感情。好好读读,读出我们的悔恨、痛苦

2、师:现在我们再来回想一下向导之前说的那句话(出示向导的话,齐读)还会指责他吗?现在你该如何体会“自然之道”的含义?

3、你想给人类怎样的忠告?

五、作业

1、把故事讲给父母听。

2、留心观察一下,生活中还有哪些违背自然规律的行为。

六、板书设计:

9、自然之道

救了一只好事

愚不可及

害了一群坏事

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